استراتيجيات ومهارات التعلم في عدة مجالات : اقرأ

جدول المحتويات

ظهور التعلم النشط

ظهر التعلم النشط عندما قام سقراط بابتكار طريقة جديدة في تعليم طلابه عام 490 ق.م؛ حيث كان يعرض سقراط مسألة معينة على طلابه ويطلب منهم البحث عن إجابات وحلول لها، هذه الطريقة تؤدي إلى التعمق بالمسألة ومحاولة فهمها من خلال طرح الأسئلة دون البحث عن الإجابات الفردية فقط.

استراتيجيات التعلم النشط ومفهومه

تُعرف استراتيجيات التعلم النشط أوما يُعرف باستراتيجيات التدريس على أنها طريقة ووسيلة لتنشيط الوقت الذي يقضيه الطالب في دراسة المنهج خلال السنة الدراسية، عن طريق استخدام تقنيات متعددة تساهم في تحقيق الأهداف التعليمية وتعتمد هذه الاستراتيجيات بشكل أساسي على المعلم وأسلوبه. أما عن استراتيجيات التعلم النشط فهي:

العصف الذهني: تعد هذه الاستراتيجية من أهم الاستراتيجيات التي تهدف إلى تنمية وتعزيز الإبداع عند الطلاب وزيادة ثقتهم بأنفسهم، وتعرفه على طرق مبتكرة لحل المشكلات.
الحوار والمناقشة: يوجد أنواع للحوار والمناقشة منها: المناقشة الجماعية، والندوة، والمجموعات الصغيرة، والمناقشة التي تكون على نمط لعبة كرة السلة، بالإضافة إلى المناقشة الاستقصائية أو ما يعرف بتعليم الاستقصاء.
لعب الأدوار: تعتمد هذه الاستراتيجية على تمثيل موقف ما؛ حيث يتقمص كل طالب دور أحد الشخصيات ويتفاعل مع باقي الطلاب حسب دوره مثل تمثيل مسرحية لشكسبير.
الخرائط المفاهيمية: تعتمد هذه الاستراتيجية على الرسومات والمخططات والتي تشير إلى العلاقات المختلفة بين المفاهيم، وتساعد هذه الاستراتيجية في تلخيص موضوع ما مما يسهل فهمه وحفظه.
حل المشكلات: تساعد هذه الاستراتيجية الطالب على التفكير بشكل منطقي وحقيقي لمعالجة مشكلة ما، بعد ذلك القيام بجمع البيانات وتنظيمها ووضع الحلول المناسبة لها.
التعلم التعاوني: تعتمد هذه الاستراتيجية على المجموعات؛ بحيث يشعر كل طالب في المجموعة بأنه مسؤول عن تعليم نفسه وبنفس الوقت مسؤول عن مساعدة زميله في التعلم من أجل تحقيق أهداف مشتركة.

أهمية التعلم النشط

يقدم للطالب مجموعة كبيرة من الفرص للتعلم.
يتطلب من الطلاب أن يتحملوا مسؤوليات أكبر.
يعزز مستوى التفكير عند الطلاب.
يساند هذا الأسلوب أساليب التعلم المتطورة والمتنوعة.
ينمي روح العمل الجماعي والتعاوني بين الطلاب لإنجاز المهام الصعبة.
يوفر هذا التعلم استمرارية في التعلم والحصول على معلومات جديدة.

أنواع التعليم النشط

التعلم بالاكتشاف: هي استراتيجية تعليمية يقوم الطالب فيها بتنظيم المعلومات التي لديه، وإعادة النظر فيها بطريقة تمكنه من رؤية علاقات جديدة تكن معروفة لديه من قبل.
التعلم التعاوني: تتمثل هذه الاستراتيجية في خطة العمل الجماعي؛ فيقوم مجموعة من الطلاب بالعمل معاً، بهدف تطوير الخبرة العملية التعليمية لدى جميع الطلاب.
التعلم الفردي: هو استراتيجية تعليمية يعتمد فيها المتعلم على نفسه وبتوجيه ذاته، وتعليمها من مصادر متعددة، وهو أمر متاح في عصرنا الحديث، لما يوفره من تعدد مصادر المعرفة، ويكون المتعلم مسؤول عن نتائج هذا التعلم، وما يترتب عليه من قرارات.

أهمية التعليم النشط

ينمي القدرات الشخصية للمتعلم، ويعزز ثقته بذاته.
ينمي حب العمل الجماعي، والاستكشاف، والاعتماد على الذات.
يغذي ردود الأفعال لدى الطلاب، ويزيد من قدرة العقل على استرجاع المعلومات، وتحليلها، وإعادة النظر فيها.
إعلاء قيمة التعليم لدى الطالب لأنه يقوم بالبحث والاستنتاج؛ مما يجعله جزءً من العملية التعليمية.
يزيد من قدرة الطالب على فهم المشكلات، وإيجاد حل لها معتمداً على الخبرات الذاتية له.

التعليم المهني

تعريف التعليم المهني

يصنف التعليم المهني بأنه تعليم المعرفة الإجرائية المتخصصة فقط، بينما التعليم الأكاديمي يصنف كعلم تعريفي بحثي متنامي، أما العلاقة بينهما فتعد تبادلية وتكاملية، فعلم الطب مثلًا يركز على تشخيص المرض من قبل الطبيب ضمن المعرفة النظرية، أما الطب كمهنة فهو مجموعة الإجراءات التي تشمل العلاج والاستشفاء والخدمات العلاجية المرتبطة بها، والسطور القليلة القادمة تركز على أهم المعلومات المرتبطة بالتعليم المهني.

مجالات التعليم المهني

يحتل هذا التعليم مرحلة معينة خلال المسيرة الدراسية للأفراد كلٌ بحسب النظام التعليمي في البلد الذي يعيش فيه؛ فهناك من يعتبره ضمن المرحلة الثانوية، وهناك من يعتبره المرحلة التي تليها -أي المستوى التعليمي المتقدم- وقد يعتبره البعض ضمن نظام التلمذة الصناعية في هيئة متخصصة، وعلى الرغم من كل هذا، تعد مجالاته متنوعة حتى بدأت تتداخل مع الكثير من الصناعات، فهناك التجارة والسياحة وتكنولوجيا المعلومات، وكذلك الحرف التقليدية أو اليدوية أو غير الأكاديمية التي ترتبط بالتجارة، أو ببعض الصناعات؛ كصناعة الحلي، والنجارة، والحدادة، والبناء، والسياحة، والتجميل، وهناك المجالات التقنية، أو بعض المهن التي ترتبط بالهندسة، والمحاسبة، والتمريض، والطب، والقانون.

المدارس المهنية

المدارس المهنية التجارية

القسم العام: يدرس طلاب هذا القسم كل ما يتعلق بالعلوم التجارية، مثل: إمساك الدفاتر، وعمل القيود المحاسبية، وأنواع المستندات المختلفة، بالإضافة إلى إكسابهم الخبرة اللازمة لتطبيق هذه العمليات على الحاسب الآلي.
قسم المخازن والمشتريات: يوفر هذا القسم لطلابه الخبرات اللازمة للعمل في مجال المخازن والمشتريات، مثل: التعريف بالدورة المستندية الخاصة بأقسام المشتريات في الشركات، وطريقة إدارة المخزون والمستندات المتعلقة بعمليات الصادر والوارد.
قسم الإدارة والسكرتارية: يدرس طلاب هذا القسم كل ما يتعلق بإدارة المنشآت، بالإضافة إلى إكسابهم كافة المهارات المتعلقة بأعمال السكرتارية.

المدارس المهنية الفندقية

قسم المطبخ: في هذا القسم يستطيع الطلاب دراسة كل ما يتعلق بأعمال الطهي وإعداد الطعام على مستوى احترافي، حيثُ يهدف هذا القسم إلى تخريج طُهاة مُحترفين، وقادرين على تحضير و طهي وجبات متنوعة من كافة مطابخ العالم.
قسم السياحة: في هذا القسم يتدرب الطلاب على كل ما يتعلق بحجز الفنادق وتذاكر الطيران، والتعامل مع الأفواج السياحية منذ لحظة الوصول حتى لحظة المغادرة.
قسم المطعم: في هذا القسم يكتسب الطلاب كافة الخبرات اللازمة لإدارة المطاعم، مثل: استقبال الضيوف، وإرشادهم إلى الطاولة الخاصة بهم، وتلقي طلباتهم، وكيفية تقديم الطلبات، بالإضافة إلى توديعهم لحظة مغادرتهم للمطعم.

المدارس المهنية الزراعية

قسم الإنتاج الحيواني والداجني: يدرس طلاب هذا القسم طرق الرعاية والاعتناء بالمواشي والأغنام، والعمليات المتعلقة بالإنتاج الحيواني، بشقيها إنتاج اللحوم وإنتاج الألبان، بالإضافة إلى رعاية وإنتاج الدواجن.
قسم مساعد بيطري: نتيجة لضعف المناعة لدى بعض الحيوانات، مثل: الأرانب، أصبح وجود مساعد بيطري في كافة مزارع الإنتاج الحيواني أمر حتمي، وذلك لمراقبة الحالة الصحية للحيوانات، ورفع تقارير عنها بصورة منتظمة للطبيب البيطري، وبالتالي تحديد نوع الغذاء المستخدم، و الأمصال واللقاحات في حالة الحاجة لها.
قسم تربية النحل ودود القز: في هذا القسم يدرس الطلاب كيفية رعاية نحل العسل، وأنواع الأدوية المسموح باستعمالها مع نحل العسل، بالإضافة إلى أنواع الزهور اللازمة لجمع الرحيق، وكيفية رعاية دود القز لإنتاج الحرير الطبيعي.
قسم استصلاح الأراضي والميكنة الزراعية: في هذا القسم يدرس الطلاب طرق التعامل وصيانة الماكينات الزراعية، مثل: الجرار، والمحراث، وآلات نثر البذور، وآلات التسوية، وآلات التسميد، ومكابس القش، بالإضافة إلى طرق تحديد مساحات الأحواض الزراعية، وكيفية تصميم أنظمة الري والصرف.
قسم التصنيع الغذائي: في هذا القسم يدرس الطلاب طرق تعليب وإنتاج الفاكهة والخضروات المحفوظة، وطرق تصنيع اللحوم وتعليبها، وطرق تصنيع الزيوت والمستحضرات العطرية.
المدرسة المهنية الصناعية
قسم الكهرباء: في هذا القسم يدرس الطلاب طرق صيانة وإصلاح مختلف الأجهزة الكهربائية، و دراسة الدوائر الكهربائية المعلقة في المنازل.
قسم المنسوجات: يدرس الطلاب كيفية إنتاج الغزل والنسيج، وتصنيع السجاد، وتصنيع الملابس الجاهزة وطرق صبغها والطباعة عليها.
قسم الميكانيكا: في هذا القسم يدرس الطلاب طبيعة وكيفية صيانة السيارات والمعدات الزراعية، بالإضافة إلى بعض المعدات الثقيلة.
قسم تصنيع المعادن: في هذا القسم يدرس الطلاب طرق التعامل مع المعادن المختلفة، وكيفية تشكيلها وصياغتها لتصنيعها في أشكال مختلفة، مثل: مواسير الصرف الصحي.

التعليم المهني في الوطن العربي

يعتبر التعليم المهني في الدول العربية من القطاعات المهملة، حيث يرتكز نظام التعليم في أغلب الدول العربية على الجانب النظري، وهو الأمر الذي أدى إلى افتقار خريجي الجامعات إلى الخبرة العملية المطلوبة في سوق العمل، مما أدى إلى حدوث فجوة في سوق العمل.

بدأت لبنان منذ عام 1995م بالعمل على نقل الخبرات الألمانية في مجال التعليم المهني، حيث قامت بإنشاء حوالي 22 مدرسة تتبع نظام التعليم المزدوج المتبع في ألمانيا، بالإضافة إلى إرسال بعض المعلمين إلى ألمانيا للتدرب على هذا النظام، وكيفية نقل كافة المهارات والخبرات المطلوبة إلى طلاب مدارس لبنان، ولتشجيع الشباب اللبناني على خوض هذه التجربة الرائدة، قامت الحكومة اللبنانية بجعل المصاريف الدراسية شبه مجانية.

بالإضافة إلى توفير عدد لا بأس به من التخصصات المطلوبة في سوق العمل، مثل: ميكانيكا السيارات، والميكانيكا الصناعية، والكهرباء الصناعية، والخدمات السياحية والفندقية، والأعمال الخشبية، ويعتمد عمل هذه المدارس على الدراسة داخل المدرسة لمدة يومين أسبوعياً، وثلاثة أيام من التدريب العملي في إحدى الشركات التي تعمل في نفس تخصص الطالب، وفور انتهاء الطالب من الدراسة واجتياز الاختبارات، يستطيع التقدم للحصول على وظيفة في مجال تخصصه، سواء في القطاع العام أو الخاص.

الطرق الحديثة في حفظ جدول الضرب

جدول الضرب من أهم أعمدة الرياضيات، ولا يمكن لأي شخص أن يجري العمليات الحسابية المتوسطة أو المعقدة من دون أن يحفظ جدول الضرب، ودون أن يكون قادرًا على استحضاره بسرعة وقت الحاجة إليه، فهو عبارة عن عمليات جمع متراكبة تم إجراؤها أكثر من مرة لعدد معين، واختصارًا للوقت تم وضعها وترتيبها في جدول خاص يسمى جدول الضرب، ولكل عدد جدوله الخاص به.

طرق حفظ جدول الضرب

طريقة نسخ مصفوفات الضرب بشكل مكرر
نسخ جدول الضرب لكل رقم من الأرقام عشر مرات بشكل يومي، ومراعاة أن تكون عملية النسخ بالترتيب الصحيح.
كتابة مئتي مسألة ضرب غير مرتبة، وترك الطالب يحلها لوحده.
اختبار الطالب بالطريقة العكسية؛ أي إعطاء الطالب الناتج من عملية الضرب، وتركه يخمن العددين اللذان نتج عنهما الجواب، فمثلًا يعطى الطالب العدد 24، ويُسأل ما هي الأعداد التي نتج عن ضربها هذا العدد، وسيكون الجواب (3×8)، (12×2)، (6×4).
إجراء مسابقات يومية، وطرح مسائل فجائية، واختيار الطلاب بشكل عشوائي للإجابة عنها، ويمكن الاستعانة ببعض الألعاب، وتطبيقات الكمبيوتر الخاصة بهذا، لإعطاء الطريقة التعليمية طابع ترفيهي ومسلي لكي لا يمل الطالب من الروتين المتكرر أثناء الدراسة والحفظ.ر

طريقة فهم القواعد الأساسية لجدول الضرب

القاعدة الأولى: حاصل ضرب أي عدد في صفر هو صفر، مهما كان العدد صغير أو كبير، فمثلًا (3×0) أو (234×0) وكلاهما يعطيان الناتج صفر
القاعدة الثانية: ناتج ضرب أي عدد بالرقم واحد هو العدد نفسه، باعتبار العدد 1 عدد حيادي، فمثلًا (3×1) يعطي الناتج 3 ، وكذلك (123×1) يعطي الناتج 123.
القاعدة الثالثة: ناتج ضرب أي عدد بالعدد 2 هو ناتج جمع العدد لنفسه، فمثلًا (3×2) يساوي (3+3) وكلاهما يعطي الناتج 6.
القاعدة الرابعة: عملية الضرب تبادلية، أي أن حاصل ضرب (العدد الأول x العدد الثاني) يساوي (العدد الثاني x العدد الأول)، وبإدراك هذه القاعدة يصبح من السهل معرفة نواتج الضرب في بعض الجداول تلقائيًا من خلال حفظ واسترجاع الجداول السابقة، ومثال على ذلك (7×6) يساوي (6X7) وكلاهما يعطيان الناتج 42.
القاعدة الخامسة: ناتج ضرب أي عدد بالعدد 5 يجب أن يكون الناتج عدد آحاده إما 5 أو صفر، وأي إجابة غير ذلك تعتبر إجابة خاطئة، مثال على ذلك (5×4=20) أو (5×7=35).
القاعدة السادسة: حاصل ضرب أي عدد مهما كان كبيرًا أو صغيرًا بالعدد 10 سيكون العدد نفسه موضوع في آحاده صفر، فمثلًا (3×10=30) أما (10×3434=34340).
القاعدة السابعة: حاصل ضرب الرقم 11 بأي رقم من بين الأرقام المحصورة (1-9) هو تكرار الرقم مرتين في خانة الآحاد والعشرات، ومثال على ذلك (2×11=22)، (6×11=66).

حفظ جدول الضرب 1 و2 و3

تعتبر هذه الجداول من أسهل جدول الضرب، ويفضل البدء بحفظ تلك الجداول أولًا وبالأخص للأطفال لسهولة حفظها وتعلمها، كما يمكن تعلم جداول الضرب كلها بالأخص للأطفال بطريقة الأناشيد والأغاني ليسهل على الأطفال حفظها والإستمتاع بحفظها بطريقة بسيطة وبدون صعوبة أو ملل.

حفظ جدول ضرب 4 و5

يعتبر جدول 4 قريب جدًا من جدول الضرب رقم 2، فقط الناتج يكون ضعف الناتج الموجود بجدول ضرب 2، ويمكن استخدام الخرز أو الكرات الصغيرة أو حتى اللؤلؤ لتعليم الأطفال جدول الضرب بكل سهولة كلعبة مسلية للأطفال.

يعتبر جدول ضرب الرقم 5 أسهل جدول ضرب ممكن تعلمه بسرعة، ويمكن أن يحفظه الأطفال بكل سهولة؛ فبه يتم زيادة 5 لكل نتيجة، وتنتهي النتائج برقم 5 أو بالصفر، على سبيل المثال (5×1=5، 5×2=10، 5×3=15 وهكذا).

حفظ جدول الضرب 6

يجد العديد من الأشخاص جدول ضرب 6 من الجداول صعبة الحفظ، لكن هناك حيلة بسيطة لحفظه؛ وهي على سبيل المثال عند ضرب 6×8=48؛ والحيلة هي وضع الرقم المضروب في 6 وهو 8 خانة الآحاد ثم وضع نصفه بخانة العشرات وهذه الحيلة تنجح فقط مع الأعداد الزوجية.

حفظ جدول ضرب 7 و 8

لا توجد حيلة أو نمط معين لتعلم هذه الجداول، لكن يمكن تبسيط حفظها وبالأخص للأطفال عن طريق استخدام بطاقات التعلم؛ وتعتبر واحدة من أسهل طرق تعليم جدول الضرب، وبها يكتب على الوجه الأمامي العملية الحسابية والوجه الآخر النتيجة، ويجب أن يتم تحديد وقت معين للإجابة على المسألة، ويكون لكل عملية بطاقة خاصة بها.

حفظ جدول ضرب 9

لجدول الضرب هذا حيلة ذكية يمكن تعلمه بها وهي متابعة العمليات الحسابية بالجدول بالترتيب و بخانة النتيجة يتم وضع خانات الآحاد الأرقام من 0 إلى 9، أما خانة العشرات فيتم بها كتابة الأرقام من 9 إلى 0، وبهذا يمكن الحصول على النتائج بطريقة سهلة وسريعة.

حفظ جدول ضرب 10 و11 و12

تعتبر من أسهل المراحل في جدول الضرب؛ حيث أن جدول 10 يتم وضع صفر أمام الرقم، أما جدول 11 فيتم تكرار الرقم مرتين إذا كان من رقم 1 إلى رقم 9.

يعتبر العديد من الأشخاص جدول الرقم 12 من جدول الضرب خطوة صعبة، لكن لحفظه بسهولة يمكن وضع مسألة الجمع الخاصة بكل عملية ضرب مع الناتج، وحفظها بتلك الطريقة.

خدمات المحاسبة والمالية

أنواع خدمات المحاسبة

خدمات المحاسبة المالية

يستخدم هذا النوع من أنواع المحاسبة مجموعةً من المبادئ المحاسبية التي يتم اختيارها بناءً على المتطلبات التنظيمية ومتطلبات إعداد التقارير، لمعرفة وتحديد وضع النشاط التجاري، وتُقدّم هذه الخدمات للمستثمرين والدائنين والمنظمين والسلطات الضريبية.

المحاسبة الإدارية

هي مجموعةٌ من التقارير والبيانات المحاسبية التي تقدم للإدارة، تلخص الأحداث المالية الماضية، والتوقعات المالية المستقبلية، ويتكون هذا النوع من أربعة وظائف، وهي:

تخطيط الميزانية.
إيجاد التكلفة.
تحليل التكلفة والأرباح.
كتابة تقارير الأداء.
تعمل المحاسبة الإدارية على تجميع ومعالجة البيانات المالية وغير المالية بالاعتماد على أساليب وقواعد محددة، تساهم في الوصول للمعلومات التي تخدم إدارات المؤسسة من أجل الوصول إلى أهدافها وتنفيذ وظائفها.

محاسبة التكاليف

يعمل هذا النوع من خدمات المحاسبة والمالية على تسجيل أنشطة الإنتاج باستخدام نظام جرد دائم، حيث يقوم بتتبع المواد الخام أثناء مرورها بمرحلة الإنتاج، وتحولها إلى سلع تامة الصنع.

المحاسبة الضريبية

هي إحدى خدمات المحاسبة والمالية التي تركز على الضرائب، وذلك بهدف أن تكون المؤسسة قادرة على تتبع الأموال المرتبطة بالأفراد والكيانات، وتعتمد المحاسبة الضريبية على عدد من العناصر، هي:

الدخل.
الإعفاءات الضريبية.
مكاسب أو خسائر الاستثمار.

محاسبة الصناديق

تستخدمها المنشآت غير الربحية؛ مثل الحكومات والشركات، وذلك لمساعدتها على السيطرة على مواردها ،وقياس نجاحها في تحقيق مهامها.

أنواع الخدمات المالية

البنوك

حفظ الأموال وسحبها عند الحاجة.
اصدار دفاتر الشيكات.
توفير القروض الشخصية والتجارية والرهن العقاري.
إصدار بطاقات الائتمان وإنجاز المعاملات والحركات المالية.
توفير نظام الخدمات المالية والمصرفية عبر الانترنت، من خلال الموقع الإلكتروني أو التطبيق.
قبول ودائع العملاء وتقديم التسهيلات لهم.
الخدمات البنكية الخاصة للأفراد من أصحاب الثروات.

طريقة الرسم البياني

الرسم البياني

الرسم البياني، أو التمثيل البياني، هو تمثيل رسومي يوفر صورة مرئية للعلاقة بين المجال والمدى أو ما يسمى بالإحداثيات، ويُعدّ هذا النوع من الرسم طريقة جيدة لتحليل البيانات والنتائج بصورة تجريدية، ويمكن تمثيل البيانات يدوياَ أو عن طريق الأدوات الأوتوماتيكية التي توفرها التطبيقات المكتبية؛ مثل إكسل و ليبر أوفيس كالك.

أهم أنواع الرسم البياني

مخطط بياني خطي: أو ما يسمى بالتمثيل التشتتي، الذي يمثل القيم بنقاط تشتتية ويصل بينها تبعاً للترتيب، يستخدم في تحليل نتائج التجارب العلمية والقيم الرياضية للاقترانات والدوال الرياضية.
مخطط بياني شريطي: تمثيل البيانات بأشرطة يتناسب طولها مع المجال أو المعطيات، ويُستخدم في مجال الدراسات الاجتماعية وإدارة الأعمال.
دائري مجزأ: يستخدم في تمثيل النسب المئوية كأجزاء مقطعة من فطيرة، وإن الهدف الرئيسي من المخطط الدائري هو توفير مقارنة بين العناصر الأكثر شيوعاً والأقل شيوعاً، ويمكن استخدامها في الأعمال والمدارس.
مدرج تكراري: يتكون من أعمدة متكررة على فترات منفصلة، ويمكن للمدرج التكراري توفير معلومات عن توزيع القيم وتكرار حدوثها وتبيّن القيم الشاذة.

طريقة الرسم البياني الخطي يدوياَ

إدخال البيانات التالية في جدول من عمودين؛ الأول (س) والثاني(ص)؛ يمثّل العمود الأول قيم عشوائية يتم إدخالها في الاقتران أو ما يُعرف بالمجال، بينما يمثّل العمود الثاني المدى للمدخلات، وهي النتيجة لإدخال (س) في الاقتران.
أخذ قيماً عشوائية لـ (س)، ويُفضل أن تتضمن القيم صفراَ وأعداداً سالبة؛ لتوفير دقة أكبر عند تحليل النتائج.
تعويض قيمة (س) في الاقتران مع تدوين النتيجة في الخانة المقابلة (ص).
بعد الحصول على القيم المجدولة، يجب عمل محورين متقاطعين لورقة تمثيل بياني ويسمى المحور الأفقي (س) – أو ما تمثله من كمية – ويسمى المحور العامودي (ص) – أو ما يمثله من كمية-.
تحديد الإحداثيات عند التقاطع العمودي على القيمة السينية مع العامودي لما يقابلها من قيم صادية.
التوصيل بين النقاط المحددة على الرسم بخط مستقيم أو بأفضل خط مستقيل يمثل القيم.
يعد التمثيل البياني للاقترانات الخطية يدوياً أكثر سهولة منه للإقترانات غير الخطية أو تمثيل لا تشتتي لقيم مجدولة، لذا يمكن الاستفادة من الأدوات الأوتوماتيكية التي توفرها التطبيقات المكتبية.

اقرأ أيضاً: أفكار مشاريع لمادة الحاسب

طريقة الرسم البياني باستخدام ليبر أوفيس كالك

إدخال البيانات المجدولة في جدول كالك، وإضافة ترويسات للأعمدة بوصف القيم السينية والصادية، ويمكن الإستفادة من أدوات كالك؛ بإدخال ثلاث قيم سينية، ثم الضغط والسحب وملئ الخانات المتبقية.
تظليل جميع البيانات المُراد رسمها باستخدام زر الفأرة الأيمن، ثم الضغط على إدراج في شريط الأدوات، ثم اختيار تمثيل بياني.
يتم اختيار الطريقة المُراد ظهور البيانات بها؛ من بين عشرة أنواع رئيسية للرسوم البيانية والكثير من الأنواع الفرعية
تعديل ظهور وتنسيق البيانات بالشكل الذي يناسب احتياجات المستخدم.
اختيار اسم مناسب للرسم البياني، ثم النقر على زر “عنوان الرسم البياني” في الشريط العلوي واختيارعنوان يتداخل مع الرسم البياني، أو يظهر بجانبه حسب الرغبة .
لتمثيل أفضل يتم عنونة المحاور السينية والصادية وما تمثله من قيم وكميات.
للحصول على المخطط البياني يتم ضغط زر إنهاء، وسيظهر الرسم البياني في صندوق قابل للتحريك والتحكم به بالطريقة المناسبة.

المناهج وطرق التدريس العامة

التدريس والمناهج

التدريس هو عبارة عن نشاط وتفاعل متواصل يحدث بين المعلم والطلاب، وهو يستلزم وقتًا طويلًا للوصول إلى الهدف المرجو من وراء العملية، ذلك الهدف هو تحقيق أفضل النتائج في المرحلة النهائية، ويعتبر الرابط بين المعلم والطالب هو المنهج أو المحتوى التعليمي الذي يتم شرحه في البيئة المجهزة لذلك الغرض، فيقوم المعلم بإيصال المحتوى بطريقة معينة وأسلوب خاص، ومن المفترض أن ينجحان مع الطلاب يوصلان المعلومات بالشكل الصحيح لديهم، وهم بدورهم يجتازون الاختبارات بأفضل النتائج الممكنة لدى كل شخص على حدة.

طرق التدريس العامة

توجد العديد من طرق التدريس العامة التي يمكن لأي معلم استخدامها لإيصال المنهج العلمي الذي أمامه إلى الطلاب، وبالطبع يصعب المعلم الواحد استخدام جميع تلك الطرق في مرة واحدة أو بشكل دائم، لذلك يقوم كل معلم باختيار أفضل تلك الطرق وأكثرها ملائمة من وجهة نظره، ومن ضمن هذه الطرق التدريسية هي طريقة الأسئلة الصفية، والتي تعتمد بشكل أساسي على كثرة طرح الأسئلة داخل الصف المدرسي، وأيضًا طريقة الإلقاء والسرد؛ وهي تعتبر من أكثر الطرق المستخدمة؛ حيث يقوم المعلم بإلقاء المحاضرة أمام طلابه فقط.

لكنها للأسف ليست الأكثر نجاحًا فهناك الكثيرين من الطلاب الذين لا يحصلون أي شيء من ورائها، وهناك أيضًا طريقة الاستنباط التي يعمل فيها الطالب كثيرًا للوصول للمعلومات الكاملة، وطريقة المناقشة التي يتضح مضمونها من مسماها، وطريقة التعلم الذاتي التي تسمى بخطة كيلر، وطريقة حل المشكلات، وطريقة التعلم بشكل تعاوني على هيئة مجموعات، وطريقة المشاريع العملية، وغيرها من الطرق الأخرى التي يستخدمها المعلمين لتوصيل المعلومات والمنهج إلى الطلاب.

أسس اختيار طريقة التدريس الأمثل

العشوائية في اختيار طريقة التدريس المثلى مع كل مجموعة دراسية قد يؤدي إلى فشل عملية التدريس بشكل عام، ولذلك يتوجب على كل معلم أن يسير بشكل عملي عند اختياره لطريقة التدريس، فبدايةً لابد من أن يكون المعلم يمتلك مجموعة من المهارات التي تؤهله لاختيار الطريقة مثل السمات الشخصية ومواصفات الجسد وملامح الوجه، والقدرة على استخدام الوسائل التعليمية الحديثة، والوقت المناسب للتهيئة، والتعزيز، والصمت، والتحدث بهدوء أو بقوة.

بعيدًا عن ذلك يجب أيضًا النظر إلى الهدف من الموضوع الذي سيتم تدريسه، في المواضيع الأدبية واللغوية تستلزم الحوار والمناقشة، أما النحو والصرف يحتاج للمحاضرات والقياس، وأيضًا حجم المادة العلمية التي يستلزم شرحها في فترة زمنية معينة، فلو كان المنهج طويل بعض الشيء والوقت القصير؛ فهذا سيُحتم اختيار طريقة بسيطة وسريعة للإنجاز، وكذلك الوسائط العلمية التي تُغير من طريقة التدريس في حالة وجودها.

أساليب التدريس

لكل معلم أسلوبه الخاص في التدريس بغض النظر عن الطريقة المستخدمة، في الطريقة الواحدة يمكن أن تختلف عملية استغلالها من معلم لأخر، حيث توجد أساليب مباشرة، وأخرى غير مباشرة، وكذلك ذات الأسئلة المتنوعة، والمبنية على النقد والمدح، والمبنية على وضوح طريقة التقديم والعرض، والقائمة على التنافس الفردي بين الطلاب، وما إلى ذلك من أساليب أخرى.

مفهوم منهجية البحث

يمكن تعريف منهجية البحث على أنها مجموعة من الخطوات التي يتم تنظيمها؛ وذلك من خلال دراسة موضوع معين، ومحاولة التوصّل إلى نتائج قيّمة تسهم بدورها في حل مشكلة ما؛ وذلك بالاعتماد على مقترحات وتوصيات يقوم الباحث بتدوينها، وتعد هذه المنهجية مهمة جداً للأبحاث على اختلاف موضوعها؛ ويعود ذلك إلى حاجة أي بحث للتنظيم والدقة اللازمة للخروج منه بنتائج مهمة ضمن خطوط رئيسية لخطة البحث نفسه وليس لمجمله، الذي لا بدّ أن يتميّز بالإنفرادية ف وتقديم شيء جديدة في متنه.

مراحل إعداد منهجية البحث العلمي

عنوان البحث: وهذه أول خطوة ولها أهمية كبيرة بالنسبة للباحث؛ فالعنوان أول شيء تقع عين القارئ عليه، وعليه يقيّم البحث، ويجب أن يكون هذا العنوان واضحاً ومختصراً ودقيقاً دون استخدام مصطلحات صعبة، كما يجب مراعاة أن يتضمن وظيفة إعلامية مستقبلية؛ لضمان نجاح البحث فيما بعد.
مقدمة البحث: وهي بوابة الدخول إلى موضوع البحث، ومن أهم العناصر والمراحل التي يجب عدم تجاوزها؛ لذا يجب أن تتراوح ما بين 250-300 كلمة، تقديم إيجاز حول الموضوع الرئيس باستخدام ألفاظ واضحة، ومراعاة ترابط الأفكار وبناء جمل صحيحة.
الأسئلة والفرضيات: وهي جزء لا يتجزأ من موضوع البحث؛ لأنها تمثّل الحل الأولي له، وتعبّر عن وجهة نظر الباحث الخاصة بالاعتماد على دراسة سابقة ومعلومات تم تجميعها، ويفضّل أن يكون مدعوماً بأرقام وإحصائيات ودلائل صحيحة يسهل الوصول إليها، كا يجب أن تكون واضحة مع مراعاة وضع متغيرات مستقبلية.
تدوين الأبواب والفصول والمباحث: هي من أصعب المراحل التي تتطلب وقتاً أطول بكثير؛ حيث يتم تقديم دراسة كاملة حول موضوع البحث، ومن خلال تنظيم الأفكار الرئيسية يمكن تنظيم الأبواب والفصول والمباحث بشكل منضبط ومنطقي، ومراعاة تطوير الفكرة في كل منها بطريقة إنشائية عميقة، لا إطالة أو تكرار فيها؟
نتائج البحث: وهو الجزء الذي يطلع عليه مقيّمو البحث لمناقشة الباحث، ويكون على صورة فقرات قصيرة ذات دلالات وصفية تدعمها أرقام وبيانات محددة.
التوصيات والمقترحات: لا بد من من تدوين مقترحات وتوصيات من قبل الباحث والتي تكون عبارة عن مجموعة من الحلول، مبنية على نتائج تمّ التوصّل إليها، إلى جانب توصيات إبداعية تدخل حيز التنفيذ وتسهم في حل قضية البحث.
الخاتمة: من الممكن أن يتم كتابها منفردة أو مرفقة مع التوصيات والمقترحات؛ بحيث لا تتجاوز الـ 300 كلمة، على أن يقدم الباحث من خلالها توضيحاً للمشاكل والصعوبات التي واجهته، مشيراً كذلك إلى مجموعة التوصيات المساعدة على حل مشكلة التي تطرّ إليها موضوع البحث نفسه.

أهم المناهج التي تساعد على تطبيق منهجية البحث

يحتاج الباحث حتى يقوم بتطبيق منهجية البحث بشكل كامل وصحيح وفقاً للمراحل المذكورة سابقاً، إلى مجموعة من المناهج التي تساعده على ذلك، وفيما يلي أهمها:

المنهج الوصفي: يُعرف أيضاً باسم المنهج الشامل، ويتميز بدقة النتائج المقدمة؛ نظراً لشمولية البيانات والمعلومات فيه، إضافة إلى استعراض الحقائق ودراستها وتحليلها، ما يساعد الباحث عن تحليل تلك البيانات بأسلوب كمي أو كيفي، مع مراعاة التنبؤات المستقبلية.
المنهج الاجتماعي: يقوم الباحث من خلال هذا النوع من المناهج بعرض الجماعة، التي سيتم إجراء الدراسة عليها وفقاً لموضوع البحث، وجمع البيانات المتعلقة بالماضي والحاضر لفهم ذلك، مع إمكانية التنبؤ بأحداث أو نتائج مستقبلية.
المنهج التجريبي: منهج علمي معروف منذ القدم، ويعتمد على القيام بالتجارب للوصول إلى الظاهرة التي يتم درسها؛ وهو يشمل مجموعتين؛ الأولى تجريبية، والثانية خاصة بضبط وتسجيل النتائج.
منهج دراسة الحالة: يقوم الباحث في هذا المنهج بجمع بيانات ومعلومات خاصة بالتجربة التي ينوي القيام بها من أي مصدر ومرجع يتاح له.ما هي أهم مصادر منهجية البحث

المنهج النظري في البحث

يعتبر المنهج النظري من المناهج التي يتم استخدامها في الحالة التي يرغب فيها الشخص بالتأكد من جميع النظريات، والأمور التي قام بالبحث عنها، وفي حال اكتشاف أي خطأ فيها أو أي نواقص، يساعده المنهج النظري في تقوية وتنمية المعارف والمعلومات عند الباحث، وتصويب الأخطاء، والعمل على إخراج معلومات لها قيمة جيدة وصحيحة.

المنهج التطبيقي في البحث

يقوم المنهج التطبيقي في البحث على تطبيق العلوم العلمية والعملية على البحث، الأمر الذي يساعده في التأكد من صحة النتائج التي وصل لها، وفي حال ظهرت أي مشكلة في البحث فإنه يساعد في الوصول إلى حل جذري لمشكلة البحث، والمنهج التطبيقي له دور كبير في العمل على تطوير كافة أساليب العلم الإنتاجية المتنوعة.

المنهج الوصفي في البحث

يعتبر المنهج الوصفي واحد من أكثر أنواع مناهج البحث العلمي انتشاراً وشيوعاً بين مناهج البحث العلمي الأخرى المختلفة، ومن الأنواع التي يستخدمها الباحثين بكثرة، ويقوم المنهج على وصف كافة الظواهر مثل ما أنها على أرض الواقع، كما أنه يقوم على توفير العديد من البيانات والمعلومات التي تعمل على حل مشاكل البحث التي قد تواجه الباحث، وهو قادر على توضيح العلاقة التي تقوم على الربط بين الظواهر بعد ما ينهي الباحث كافة محاور البحث.

المنهج التاريخي في البحث

يقوم المنهج التاريخي على إرجاع الظواهر والنظريات والأشياء إلى الماضي، ويجري من خلاله تعرف الباحث على كافة الأبحاث العلمية القديمة المتعلقة في الموضوع الذي يبحث به، وكيف قامت كل تلك الأبحاث بخدمة العلم إلى وقتنا هذا، الأمر الذي يساعده في الحصول على العديد من الأدلة التي تخدم القضية التي يبحث بها، كما يمكنه من إسقاط الأحداث الموجودة في الأبحاث القديمة على الأحداث التي تقوم في الوقت الحالي.

المنهج التجريبي في البحث

يعد المنهج التجريبي من ضمن أنواع البحث العلمي المرنة، حيث إنه قادر على التكيف مع جميع الظروف التي من الممكن أن يمر بها البحث أو الباحث في فترة العمل على البحث، ولكن ما يجعله غير قابل للاستخدام بشكل دائم أو ما يعيبه بأن الباحث غير قادر على تعميم النتائج التي تخرج منه على كافة الظروف والحالات.

المنهج الاستقرائي في البحث

يوجد للمنهج الاستقرائي نوعين؛ الاول المنهج الاستقرائي التام، والآخر المنهج الاستقرائي الناقص، ويتم استخدام هذا المنهج في الحالة التي يرغب بها الباحث تعميم كافة الدراسات الخاصة على الدراسات العامة، وبشكل أكثر وضوح يمكن القول بأن المنهج الاستقرائي هو المنهج الذي يتم من خلاله الانتقال من الجزء إلى الكل.

المنهج الاستدلالي في البحث

يعتبر المنهج الاستدلالي عكس المنهج الاستقرائي، ويتم استخدامه من قبل الباحث في حال الرغبة في الانتقال من الكل إلى الجزء، ويتم استخدامه بشكل خاص في مجال التربية والتعليم، وللمنتج العديد من الأدوات، أهمها: التجريب، والقياس، والتركيب.

النظرية النسبية

النظرية السببية تعد واحدة من أهم وأشهر نظريات الفيزياء الحديثة؛ وهي نظرية طورت النظرية النسبية الكلاسيكية على يد العالم ألبرت أينشتاين ببداية القرن العشرين، وتتكون من عنصرين هما النسبية العامة والنسبية الخاصة، وعلى الرغم من نشر العالم آينشتاين للنظرية النسبية بالبداية، إلا أنه تم اعتبارها بوقت متأخر حالة خاصة للنظرية النسبية العامة، وتعتبر النظرية النسبية هي الفكرة التي توضح أن كافة القوانين الفيزيائية تعمل بنفس الشكل بعموم الكون، فمثلًا قوانين الضوء هي واحدة لا تتغير بأي موقع آخر بالكون.

النظرية النسبية العامة

تعرف بأنها النظرية النسبية للجاذبية، وتم تطويرها من قبل العالم ألبرت أينشتاين؛ وبهذا قلب المفاهيم الأساسية عن الهندسة والفيزياء، كما أنها تعتبر أعظم إنجاز لعقل الإنسان؛ فهي تضم الوصف الحالي للجاذبية بالفيزياء الحديثة، وهذه النظرية تعمل على تعميم قانون الجذب العام للعالم نيوتن والنسبية الخاصة؛ حيث تقدم وصف موحد للجاذبية على أنها خاصية هندسية لكل من الزمن والفراغ أو المكان وعرفت باسم الزمكان أو spacetime، ويرتبط إنحناء نظرية الزمكان بشكل أساسي بالطاقة مهما كانت المادة والإشعاع؛ ويتم تحديد العلاقة بينهم بمعادلات حقل آينشتاين.

النظرية النسبية الخاصة

قام العالم آينشتاين بنشر النظرية النسبية الخاصة عام 1905؛ وقامت هذه النظرية بالإجابة على كل صعوبات الضوء، وقامت على مبدأين رئيسين، هما: مبدأ النسبية الذي يوضح أن القوانين الفيزيائية هي نفسها بكل الإطارات المحددة بالقصور الذاتي؛ والمبدأ الآخر هو مبدأ ثبات سرعة الضوء الذي يوضح أن الضوء ينتشر بسرعة محددة بالفراغ؛ وأن سرعة الضوء غير مرتبطة بالحالة الحركية للجسم الذي ينبعث منه الضوء، ومن أبرز نتائج هذه النظرية الزخم النسبي، والحركة النسبية، والسرعة النسبية، وتحول السرعة، وتمدد الوقت.

شرح آينشتاين للنظرية النسبية المتعلقة بالزمن

قام آينشتاين بشرح النظرية النسبية المتعلقة بالزمن شرح مبسط بإحدى الصحف الفرنسية الشهرية؛ وقال أن المدة الزمنية تختلف من شخص لآخر؛ فعلى سبيل المثال الساعة التي يقضيها الشخص الذي يمشي على الطريق تكون أبطأ من الساعة التي يقضيها سائق السيارة؛ وتكون الساعة أبطأ بكثير من الساعة التي يقضيها الطيار بالجو، وهذا نظرًا إلى أن الحركة تختلف ما بين كل شخص والآخر، وأضاف أنه ليس هناك قيمة للوقت والفضاء فهما يعتمدان فقط على حركة السرعة، ولكن بالوقت ذاته يكملان بعضهما البعض.

نتائج النظرية النسبية

ساعدت النظرية النسبية على فهم وتفسير الكثير من الظواهر والفرضيات؛ فمن خلالها استطاع العلماء فهم طبيعة التفاعلات التي تحدث بالجسيمات، وبالتالي ساعد هذا بشكل كبير جدًا في تطور العلوم، وبالأخص العلوم النووية وفيزياء الذرة وميكانيكا الدم، كما فسرت النظرية النسبية سلوك الجزيئات بالتفاعلات النووية ووضحت صفاتها وخواصها، مما ساهم بشكل كبير في تفسير الظواهر الفضائية والكونية؛ كالثقوب السوداء والموجات الجاذبية وحركة الأجرام السماوية.

فرضيات النظرية النسبية

النظرية النسبية تتكون من عدة فرضيات تعتمد عليها اعتماد كلي وتساعد على تشكيل أساس النظرية، ومنها:

نفي آينشتاين لوجود الأثير: يعد الأثير هو الشيء الموجود بالكون الذي لا حدود له، ونفى العالم آينشتاين وجود الأثير لأن هناك العديد من العلماء كانوا يعتقدوا بوجودها، ووضح آينشتاين أنه لا يوجد إلا السرعة النسبية والمكان النسبي.
الوقت هو البعد الرابع: كان آينشتاين هو أول من وضح أن البعد الرابع بعد الطول والعرض والارتفاع هو الوقت، وأدخل الوقت بكل حساباته كبعد رابع.
ثبات سرعة الضوء: وضحت النظرية النسبية بأن الضوء ذو سرعة ثابتة مهما تغير مكانه أو مصدره، وأن الضوء ليس بحاجة إلى وسط ناقل لكي ينتقل من مكان لآخر على عكس موجات الصوت.

دليل علم لغة الجسد

يبدأ الكتاب بشرح أصول علم لغة الجسد، وما يجب أن يكون المختص في هذا المجال عالماً به، وفي هذا البند يصف الكتاب الحركات اللاإرادية التي تظهر على الشخص، والحقائق المتباينة في دماغ الإنسان، مع لفت النظر إلى التمييز بأن الدماغ هو الآلة، والعقل هو الوظيفة، كما يذكر الكتاب هنا آداب وأخلاقيات تخصص علم لغة الجسد.

يشرح الكتاب طريقة قراءة اللغة الغير لفظية اللاشعورية، وذلك من خلال شرحه لمفهوم تطبيقات علم لغة الجسد، ومفهوم آليات لغة الجسد.

يذكر الكتاب أخطاء لغة الجسد، حيث يسلط الضوء على عددٍ منها وتأثيرها على أداء الأشخاص، والرسائل السلبية الغير شفهية التي تصل من خلالها إلى الآخرين.

يقدم الكتاب إيضاحات لمعنى الحركات التي يقوم بها الجسد وتتضمن وضعية الجذع، والذراع، والسيقان، والظهر، واليدين، والجانبين والقرفصاء، وأيضاً معاني التعابير والحركات التي تظهر على الوجه ومنطقة الوجه ومنها شعر الرأس، والذقن، والأذنين، والفم، والجبين، والعينان، والأنف.

حقائق في علم لغة الجسد

تساعد العيون في قراءة الأشخاص فمثلاً إذا ما نظر الشخص في عيني الشخص الآخر بشكلٍ مباشر عند لقائه فإن ذلك يعبر عن الثقة والاحترام، واتساع البؤبؤ يدل على السعادة، إذ وجه الشخص بصره إلى يمينه فهذا يعني أنه صادق وأنه يحاول تذكر مواقف ومشاعر معينة، أما إذا اتجه بصره إلى يساره فهذا يعني أنه يكذب، وفي حال وجه بصره إلى اليسار وهو يحدق بالأرض فهذا يعني أنه يحاور نفسه.
طريقة المشي تصف الكثير عن الشخص، فمثلاً من يمشي منتصباً ومرفوع الرأس، ومن يحرك كتفيه أيضاً يتصف بكونه قوياً وواثقاً، كما أن ذلك يضفي جاذبية على شخصيته.
فرك الأصابع أو شبكهما يدل على عدم راحة الشخص وتوتره.
الانسحاب إلى الخلف بشكلٍ سريع بعد الانتهاء من الحديث يعني أن الشخص يكذب.
انحناء الرأس معنيين، الأول يعني أن الشخص يشعر بالخجل ويحترم من أمامه، أما إذا كان يرافق ذلك ابتسامة أو ضحمة فإنه يدل على المزاح والارتياح.
حك العين أثناء الحوار يعني أن الشخص لا يتفق تماماً مع من يحاوره بالإضافة إلى أنه ينتظر إنتهاء الحوار بفارغ الصبر.
في حال قال الشخص أنه فهم من يحاوره مع حكه لذقنه أو أذنه أو أنفه فهذا يعني أنه لم يفهم شيئاً.
يدل إغلاق الفم أو القيام بلمسه أثناء الحديث على الكذب.
يشير لمس الأنف بكثرة أو فركه خلال الكلام على الكذب أيضاً.
يشير رفع أحد الحاجبين إلى أعلى على عدم تصديق الشخص لما يسمعه، أما رفع كلا الحاجبين فيشير إلى سماع الشخص لخبر مفاجئ.
يعتبر تقطيب الشخص لجبينه علامة على التوتر، والحيرة، والغضب، أما تقطبيه مع رفع الرأس إلى أعلى فيدل على الدهشة.